STAGNATION OF SCIENTIFIC SCHOOLS AS A FACTOR OBSTRUCTING THE DEVELOPMENT OF SCIENCE

R. Kravchenko

Abstract


The subject of research was science as a special form of human society activity. The aim of the work was to analyze the negative aspects of the influence of scientific schools on the development of scientific activity. 

Scientific schools pass three main stages in their development. One of the possible options for development is the stage of stagnation of the scientific school. In this case, the scientific school acts as an institution to obstruct the development of science. Temporary research teams created for solving specific problems should be considered the most effective form of organization. The article can be used for the purpose of organizing research teams and increasing the efficiency of their work. 

Key words:  scientific team, individual creativity, effective form of organization of activities, obtaining new knowledge, concept, paradigm

кандидат  географических наук,  Кравченко Р. А. Стагнация научных школ как фактор сдерживающий развитие науки/ Университет  УТЕ, Эквадор, г. Кито

В качестве предмета исследования рассматривалась наука, как особая форма деятельности человеческого общества. Целью работы являлся анализ негативных аспектов влияния научных школ на развитие научной деятельности.

Научные школы в своем развитии проходят три основные стадии. Одним из возможных вариантов развития является этап стагнации научной школы. В этом случае, научная школа выступает в качестве института сдерживания развития науки. Наиболее эффективной формой организации следует рассматривать временные научные коллективы, создаваемые под решение конкретных задач.  Статья может быть использована для целей организации научных коллективов и повышения эффективности их работы.

Ключевые слова: Научный коллектив, индивидуальное творчество, эффективная форма организации деятельности, получение новых знаний, концепция, парадигма


Full Text:

PDF

References


Абрамов Л.С. (1997). К постановке исследований научных школ в академической географии. Известия РАН. Серия «География», 6, 16-29.

Антонов А.Н. (1985). Преемственность и возникновение нового знания в науке. Москва, МГУ, 171.

Аронов Д. (2003). К проблеме определения понятий «научная (научно-педагогическая) школа». Alma mater (Вестник высшей школы),6, 8-13.

Воейков М.О. (2001). Концепции «российской школы экономической мысли». Вопросы экономики, 2, 67-72.

Ворожцов В.П., Москаленко А.Т. (1986). Методологические установки ученого: природа и функции. Новосибирск, Наука, 334.

Грезнева О.Ю. (2002). Научные школы как педагогическое явление. Образование и наука, 5, 34-46.

Гузевич Д.Ю. (2003). Научная школа как форма деятельности. Вопросы истории естествознания и техники, 1, 64-93.

Куперштох H.A. (2005). Научные школы России и Сибири: проблемы изучения. Философия науки. Новосибирск, 2(25), 93-106.

Логинова H.A. (2000). Феномен ученичества: приобщение к научной школе. Психологический журнал, Т.21. – 5, 106-111.

Мареев В.И. (1999). Научная школа как фактор развития вузовской науки. Известия вузов Северо-Кавказского региона. Серия «Общественные науки», 4, 74-77.

Мирская Е.З. (2002). Научные школы как формы организации науки. Социологический анализ проблемы. Науковедение, 3, 8-24.

Павельева Т. Ю. (2012). Научные школы в системе науки: философский анализ: дис. ... доктора философских наук : спец. 09.00.08 / Павельева Татьяна Юрьевна. – Москва, 2012, 353.

Поляков С.Д. (2002). Научные школы в педагогике: особенности и этапы развития. Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 4, 151-157.

Федорова Г.В., Щербаков Д.В. (2009). К истории вопроса о научных школах. Бюллетень сибирской медицины, 4, 86-92.

References:

Abramov L.S. (1997). K postanovke issledovanij nauchnyh shkol v akademicheskoj geografii. Izvestija RAN. Serija «Geografija», 6, 16-29. [in Russian].

Antonov A.N. (1985). Preemstvennost' i vozniknovenie novogo znanija v nauke. Moskva, MGU, 171. [in Russian].

Aronov D. (2003). K probleme opredelenija ponjatij «nauchnaja (nauchno-pedagogicheskaja) shkola». Alma mater (Vestnik vysshej shkoly), 6, 8-13. [in Russian].

Voejkov M.O. (2001). Koncepcii «rossijskoj shkoly jekonomicheskoj mysli». Voprosy jekonomiki, 2, 67-72. [in Russian].

Vorozhcov V.P., Moskalenko A.T. (1986). Metodologicheskie ustanovki uchenogo: priroda i funkcii. Novosibirsk, Nauka, 334. [in Russian].

Grezneva O.Ju. (2002). Nauchnye shkoly kak pedagogicheskoe javlenie. Obrazovanie i nauka, 5, 34-46. [in Russian].

Guzevich D.Ju. (2003). Nauchnaja shkola kak forma dejatel'nosti. Voprosy istorii estestvoznanija i tehniki, 1, 64-93. [in Russian].

Kupershtoh H.A. (2005). Nauchnye shkoly Rossii i Sibiri: problemy izuchenija. Filosofija nauki. Novosibirsk, 2(25), 93-106. [in Russian].

Loginova H.A. (2000). Fenomen uchenichestva: priobshhenie k nauchnoj shkole. Psihologicheskij zhurnal, T.21. – 5, 106-111. [in Russian].

Mareev V.I. (1999). Nauchnaja shkola kak faktor razvitija vuzovskoj nauki. Izvestija vuzov Severo-Kavkazskogo regiona. Serija «Obshhestvennye nauki», 4, 74-77. [in Russian].

Mirskaja E.Z. (2002). Nauchnye shkoly kak formy organizacii nauki. Sociologicheskij analiz problemy. Naukovedenie, 3, 8-24. [in Russian].

Pavel'eva T. Ju. (2012). Nauchnye shkoly v sisteme nauki: filosofskij analiz: dis. ... doktora filosofskih nauk : spec. 09.00.08 / Pavel'eva Tat'jana Jur'evna. – Moskva, 2012, 353. [in Russian].

Poljakov S.D. (2002). Nauchnye shkoly v pedagogike: osobennosti i jetapy razvitija. Vestnik Rossijskogo gumanitarnogo nauchnogo fonda, 4, 151-157. [in Russian].

Fedorova G.V., Shherbakov D.V. (2009). K istorii voprosa o nauchnyh shkolah. Bjulleten' sibirskoj mediciny, 4, 86-92. [in Russian].




DOI: https://doi.org/10.26886/2520-7474.6(32)2018.5

Refbacks

  • There are currently no refbacks.